密室逃生
故事：〈講台旁的問題盒〉
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延伸關鍵詞：配角的生存任務
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
何時需要重想密室逃生
看到「密室逃生」先保留自己的聯想，再從人物的對話查找實際意思。 正文的日常事情可能從一次等待開始，這次密室逃生查找便能以誰在等誰為線索，接著看消息與安排如何被重新確認。 「再讀一次」可能是在找漏掉的主詞，也可能想聽人物說話的語氣。故事若寫出請求重讀者指出哪一處困難，旁人便能知道怎樣協助。 筆記寫著下午看見一隻鳥，地點和天氣是否也會幫下一次觀察？ 改稿以前先把每則批註對應到原文句子，再寫下自己打算如何處理。 故事中人物忽然改變主意時，前一段新增了哪件事？讀者當時是否漏看了它？
清晨開始的小小約定
站到黑板前需要面對同伴的注意，結尾自願分享的動作或許顯示參與信心有所改變，原文仍以本人選擇上台來呈現。 從小測驗找出寫反的那一步，再對照黑板上被排在一起的問題。相近疑問集合之後，導師可和大家從最需要的一題開始查。 小原曾經寫錯而後來能站起來解釋，兩個時點說明他有學習經過，協助同學的角色也能由曾面對同樣困難的人承擔。 小測驗半班寫反步驟，為何當時的點頭還不足以判斷理解？ 共讀時可仿照小測驗後收集疑問的做法，先請每人寫一個還想核對的地方。相近問題放在一起，大家就較容易共同回查前文。 講義收拾到一半時出現被留下的文字，課堂結束後仍有疑問尚未說出口，這個細節讓下一次教學安排有了具體起點。
前後兩次做法的差別
筆記寫下「我猜」時，在後面接上使你產生這個猜想的具體動作，隔幾頁再查猜想是否仍成立，別讓筆記只剩一串沒有依據的答案。 將人物的要求與最後結果排成兩欄，學生先畫出有依據的對應，再把仍缺中間步驟的部分留作回查項目。 挑一個結尾留下的物件再往前找它的第一次出現，逐段標出用途與持有人變化。這條線索可以單獨完成一次重讀任務，最後再把它接回人物的決定與事件整體發展。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。